ডাবল প্রান্ত অন্তর্ভুক্তি

2024 লেখক: Seth Attwood | [email protected]. সর্বশেষ পরিবর্তিত: 2023-12-16 15:59

আপনি পোস্টার দেখতে পাচ্ছেন "শিশুদের একসাথে শিখতে হবে।" মনে যে প্রথম চিন্তা আসে, অবশ্যই, একসঙ্গে. কিভাবে একজন বিবেকবান ব্যক্তি কোন মানদণ্ড অনুযায়ী শিশুদের ভাগ করতে পারেন? ভাবলেই ফাঁদে পড়ে যায়। শিক্ষাগত ধ্বংসকারীরা তাদের অগ্রগতির ছদ্মবেশ ধারণ করার জন্য যে যৌক্তিক এবং ভাষাগত ফাঁদে ফেলেছে।

কারণ আমরা জাতীয়তা, লিঙ্গ বা অন্য কোনো ভিত্তিতে বৈষম্যের কথা বলছি না। এটা কিসের ব্যাপারে?

আপনি এই পোস্টারটি কী সম্পর্কে কথা বলছে তা বের করতে শুরু করেন এবং আপনি জানতে পারেন যে এটি অন্তর্ভুক্ত শিক্ষা সম্পর্কে।

আপনার গবেষণা চালিয়ে গেলে, আপনি অবশ্যই তথ্য পাবেন যে শব্দটি "অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা", বা এটিকে "অন্তর্ভুক্তি"ও বলা হয়, ল্যাটিন অন্তর্ভুক্তি থেকে এসেছে - অন্তর্ভুক্ত করার জন্য বা ফরাসি অন্তর্ভুক্তি - নিজে সহ। এই ধরনের শিক্ষা অনুমিতভাবে শিশুদের বিভিন্ন চাহিদার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার অর্থে সকলের জন্য শিক্ষার প্রাপ্যতা বোঝায় যাতে "বিশেষ প্রয়োজন" শিশুদের জন্য শিক্ষার অ্যাক্সেস নিশ্চিত করা যায়। প্রতিবন্ধী শিশুরা "বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশু" শব্দের অধীনে লুকিয়ে থাকে।

এবং আবার, কোন কৌশল এখনও দৃশ্যমান নয় - কেউ কি এই ধারণার বিরুদ্ধে হবে যে শিক্ষা সবার জন্য উপলব্ধ ছিল? শুধুমাত্র একজন প্রবল ভ্রান্তবাদী, সমাজের পশ্চাদপসরণ এবং ধ্বংসের সমর্থক, বিশ্বাস করতে পারেন যে শিক্ষার অ্যাক্সেস সীমিত হওয়া উচিত।

আরও, আপনি দেখতে পারেন যে রাশিয়ায় এই ধরণের শিক্ষা ইউনিসেফের প্রভাবে চালু করা হচ্ছে। যারা এই সংক্ষিপ্ত রূপটি জানেন না তাদের জন্য আমি ব্যাখ্যা করব যে ইউনিসেফ হল জাতিসংঘ শিশু তহবিল, একটি আন্তর্জাতিক সংস্থা যা জাতিসংঘের তত্ত্বাবধানে নিউইয়র্কে সদর দপ্তর সহ কাজ করে।

যেহেতু রাশিয়া শিশুদের অধিকার সংক্রান্ত জাতিসংঘের কনভেনশন অনুমোদন করেছে, তাই ইউনিসেফ এখন আমাদের এই কনভেনশন বাস্তবায়নের পদ্ধতি, এই কনভেনশনের ধারাগুলির ব্যাখ্যা এবং আরও অনেক কিছু নির্দেশ করছে।

রাশিয়ায় অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার জন্য নিবেদিত একটি ব্রোশিওর ইউনিসেফের ওয়েবসাইটে পোস্ট করা হয়েছে। এই ব্রোশিওরের ভূমিকায় বলা হয়েছে: “শিশুর অধিকার সংক্রান্ত কনভেনশনের (1989) প্রধান বিধানগুলির মধ্যে একটি হল কনভেনশনে প্রতিটি শিশুর জন্য প্রদত্ত সমস্ত অধিকারের কনভেনশনের প্রতি রাষ্ট্রপক্ষের সম্মান এবং বিধান। বৈষম্য, জাতি, বর্ণ, লিঙ্গ, ভাষা, ধর্ম, রাজনৈতিক বা অন্যান্য বিশ্বাস, জাতীয়, জাতিগত বা সামাজিক উত্স, সম্পত্তির অবস্থা, স্বাস্থ্যের অবস্থা এবং একটি শিশুর জন্ম, তার পিতামাতা বা আইনী অভিভাবক, বা অন্য কোনো পরিস্থিতিতে।

শেষ পর্যন্ত, এটি সবই এই সত্যে ফুটে উঠেছে যে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের অধিকার নিশ্চিত করতে এবং তাদের বৈষম্য বাদ দিতে, তাদের অবশ্যই অন্যান্য শিশুদের সাথে একসাথে শিখতে হবে। এটি সম্পর্কে চিন্তা করুন - বিশেষ শর্ত, বিশেষ যত্ন, একটি বিশেষ ধরণের রোগের জন্য একটি বিশেষ প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা তৈরি করা হয়েছে - এটি দেখা যাচ্ছে, বৈষম্য!

এবং অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার প্রবক্তারা আমাদের কী অফার করেন? তারা প্রস্তাব করে (এবং ইতিমধ্যেই বাস্তবায়ন করছে!) বিশেষায়িত স্কুলগুলি বন্ধ করে দেওয়া এবং শিক্ষার্থীদের নিয়মিত স্কুলে স্থানান্তর করা।

এটা কি দিয়ে পরিপূর্ণ?

এই সমস্যাটি বোঝার জন্য, আসুন উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য শিক্ষা ব্যবস্থা গঠনের ইতিহাসটি দেখি।

প্রথম রাশিয়ান বিজ্ঞানীদের মধ্যে একজন যিনি প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার সমস্যায় বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি প্রয়োগ করেছিলেন তিনি ছিলেন আই. এ. সিকোরস্কি। তার গবেষণা আমাদের বিজ্ঞানের প্রথম প্রচেষ্টাগুলির মধ্যে একটি যা উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন এবং শিক্ষার নৃতাত্ত্বিক প্রমাণ। মহান অক্টোবর সমাজতান্ত্রিক বিপ্লবের আগ পর্যন্ত এবং প্রথম বিপ্লবোত্তর বছরগুলিতে গবেষণা খুব বেশি সরকারি সহায়তা পায়নি।কিন্তু 1924 সাল থেকে, এলএস ভাইগোটস্কির কাজের জন্য ধন্যবাদ, তারা সক্রিয়ভাবে রাষ্ট্র দ্বারা সমর্থিত হয়েছে, এবং ত্রুটিবিদ্যার ক্ষেত্রে বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক কার্যক্রম সক্রিয়ভাবে বিকাশ করছে।

তার কাজগুলিতে, এল.এস. ভাইগটস্কি প্রতিবন্ধী শিশুদের বিভিন্ন শ্রেণীর বৈশিষ্ট্য শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রে বিবেচনায় নেওয়ার প্রয়োজনীয়তা দেখিয়েছেন। ডিফেক্টোলজির ক্ষেত্রে ভাইগোটস্কির কাজ এবং আরও গবেষণার ফলে বিভিন্ন মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিভিন্ন শিক্ষা ও শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশ ঘটে। এটি কারও কাছে গোপন নয় যে বিভিন্ন রোগের পাশাপাশি এই রোগগুলির তীব্রতার জন্য শেখার সর্বোচ্চ স্তর অর্জনের জন্য একটি ভিন্ন পদ্ধতির প্রয়োজন।

কেউ বলবেন: "কেন লেখক শুধুমাত্র মানসিক ব্যাধি সম্পর্কে কথা বলছেন, এখনও হুইলচেয়ার ব্যবহারকারী আছে?" আমি এর সাথে একমত এবং ত্রুটির কিছু রুক্ষ শ্রেণীবিভাগ প্রবর্তন করি। এগুলিকে দৃষ্টি, শ্রবণশক্তি, বক্তৃতা, বুদ্ধিমত্তা এবং আন্দোলনের ব্যাধিগুলির ত্রুটিগুলিতে উপবিভক্ত করা যেতে পারে।

যে কোনো বুদ্ধিমান ব্যক্তি বোঝেন যে প্রতিটি বিভাগের ত্রুটির জন্য শেখার জন্য একটি স্বাধীন পদ্ধতির প্রয়োজন। তদুপরি, ত্রুটির তীব্রতা তার নিজস্ব সমন্বয়ও করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একজন সম্পূর্ণ অন্ধ ব্যক্তির ব্রেইল শিখতে হবে, একটি বিন্দুযুক্ত স্পর্শকাতর হরফ যা 1824 সালে লুই ব্রেইল দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল, যিনি তিন বছর বয়সে দৃষ্টিশক্তি হারিয়েছিলেন। এবং এই ধরনের লোকেদের সাথে অন্যদের সাথে সমস্ত যোগাযোগ শ্রবণ এবং স্পর্শকাতর সংবেদনের মধ্য দিয়ে যায়। একই সময়ে, কম দৃষ্টিসম্পন্ন লোকেদের বড় বস্তু দেখার ক্ষমতা থাকে এবং এটি শেখার একটি অতিরিক্ত কারণ হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।

এটি কম স্পষ্ট নয় যে বধির এবং শ্রবণশক্তিহীনদের জন্য, সর্বাধিক দৃশ্যায়নের সাথে প্রশিক্ষণ করা উচিত। এবং তাই প্রতিটি ধরনের ত্রুটির জন্য।

কিভাবে এই বিচ্ছেদ সবচেয়ে দক্ষতার বাস্তবায়ন করা যেতে পারে?

প্রতিটি ধরণের বিচ্যুতির জন্য বিশেষ প্রোগ্রাম তৈরি করুন।

একটি নির্দিষ্ট ধরনের বা অনুরূপ বিভিন্ন ধরনের বিচ্যুতিতে বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ দিন।

বিশেষ স্কুল তৈরি করুন এবং প্রশিক্ষিত শিক্ষক এবং একই বা অনুরূপ প্রতিবন্ধী শিশুদের একত্রিত করুন।

এটি ইউএসএসআর-এ করা হয়েছিল। এবং এটি তার ফলাফল দিয়েছে। আমি ইতিমধ্যে বধির-অন্ধ এবং মূকদের জন্য মেশচেরিয়াকভ এবং ইলিয়েনকভের বিখ্যাত স্কুল সম্পর্কে আমার নিবন্ধগুলিতে লিখেছি, যার একজন স্নাতক মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের ডাক্তার হয়েছিলেন।

এখন ইউনিসেফ একে বৈষম্য বলে অভিহিত করে এবং এই ধরনের শিশুদের নিয়মিত ক্লাসে পড়ার দাবি জানায়।

আমি উপরে যে ব্রোশারটি উল্লেখ করেছি সেটিই বলে: “বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন ব্যক্তিদের শিক্ষার অধিকার উপলব্ধি করার জন্য একটি আন্তর্জাতিক অনুশীলন হিসাবে অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার মৌলিক ধারণা এবং নীতিগুলি প্রথমে সালামানকা ঘোষণাপত্রে সবচেয়ে সম্পূর্ণরূপে প্রণয়ন করা হয়েছিল“নীতি, নীতি এবং বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন ব্যক্তিদের জন্য শিক্ষার অনুশীলন” (1994)। 92টি সরকার এবং 25টি আন্তর্জাতিক সংস্থার প্রতিনিধিত্বকারী তিন শতাধিক অংশগ্রহণকারী, সালামাঙ্কা ঘোষণাপত্রে "শিশু, যুবক এবং প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য বিশেষ শিক্ষাগত প্রয়োজনের জন্য শিক্ষা প্রদানের প্রয়োজনীয়তা এবং জরুরীতা" স্বীকৃতি দিয়ে "সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিকে মৌলিকভাবে সংস্কার করার" প্রয়োজনীয়তা ঘোষণা করেছে। নিয়মিত শিক্ষা ব্যবস্থা।

চিন্তা করুন! উপরের কথায়, কারো জন্য শিক্ষার সর্বোচ্চ স্তরের জন্য একটি আউন্স যুক্তি নেই, নেই। শুধুমাত্র একটি উন্মাদ ঘোষণা আছে যে বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান বৈষম্যমূলক, এবং শিক্ষার অধিকার সাধারণ বিদ্যালয়ের সাধারণ শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার মাধ্যমে উপলব্ধি করা হয়।

আচ্ছা, সাধারণ ক্লাসে শিক্ষক যদি সব ধরনের ত্রুটি-বিচ্যুতিতে বিশেষজ্ঞ হতে না পারেন তবে এই অধিকার কীভাবে উপলব্ধি করা যায়? তিনি বিভিন্ন ধরণের প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত কৌশল আয়ত্ত করতে পারেন না। কিন্তু এক মুহূর্তের জন্য কল্পনা করা যাক যে শিক্ষক এই সব আয়ত্ত করেছেন। তাকে অবশ্যই একই ক্লাসে একই সময়ে সাধারণ শিশু এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রোগ্রামটি দিতে হবে।আর যদি ক্লাসে বিভিন্ন প্রতিবন্ধী শিশু থাকে? শিক্ষকের কাজ একটি পাঠের মধ্যে সীমাবদ্ধ সময়ের মধ্যে অনেকগুলি প্রোগ্রাম শেখানোর মধ্যে বিভক্ত।

হয়তো আমি কিছু অনুপস্থিত, এবং Salamanca ঘোষণা যুক্তিসঙ্গত পয়েন্ট রয়েছে? আসুন এই ঘোষণাপত্রে লেখা নীতিগুলি একবার দেখে নেওয়া যাক:

আসুন এই পয়েন্টগুলি কটাক্ষপাত করা যাক. আসুন একটি স্বাস্থ্যকর শস্যের সন্ধান করি।

প্রথম পয়েন্টটি সন্দেহের বাইরে। প্রকৃতপক্ষে, প্রতিটি শিশুর একটি সাশ্রয়ী মূল্যের শিক্ষা থাকা উচিত।

কিন্তু ইতিমধ্যে দ্বিতীয় পয়েন্ট গুরুতর প্রশ্ন উত্থাপন. সব মানুষ অনন্য বলতে কিছুই বলা যায় না। ভাল, অনন্য - তাই কি? আমরা প্রত্যেকের জন্য একটি ব্যক্তিগত প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম করব? আর লাখো লাখো কর্মসূচীতে আটকা পড়েন? এটা অবশ্যই সম্ভব নয়। মানুষ যতই অনন্য হোক না কেন, আপনি সর্বদা একই ধরনের ক্ষমতা এবং আগ্রহের লোকদের গোষ্ঠী সনাক্ত করতে পারেন। এবং এটি একটি সম্পূর্ণ ভিন্ন বিষয়।

আমি উপরে যা বলেছি তা যদি আপনি বিবেচনায় না নেন, অর্থাৎ আগ্রহ এবং ক্ষমতার দ্বারা মানুষের একীকরণ, তবে তৃতীয় পয়েন্টটি, যা পাঠ্যক্রম তৈরি করার সময় বৈশিষ্ট্য এবং চাহিদার সমস্ত বৈচিত্র্যকে বিবেচনায় নেওয়ার প্রয়োজনীয়তার কথা বলে। অযৌক্তিক

এবং পরিশেষে, পরবর্তী পয়েন্ট বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন ব্যক্তিদের সম্পর্কে কথা বলে। এবং এতে পারস্পরিক একচেটিয়া থিসিস রয়েছে।

প্রথম থিসিস বলে যে এই ব্যক্তিদের মূলধারার স্কুলগুলিতে শিক্ষার অ্যাক্সেস থাকা উচিত।

দ্বিতীয়টি হ'ল তাদের সমস্ত চাহিদা সরবরাহ করতে হবে।

এটি সম্পর্কে চিন্তা করুন - কার্যকর পরিকাঠামো তৈরি করার পরিবর্তে (অথবা বরং, ইতিমধ্যে বিদ্যমান সংরক্ষণ) যা এই খুব প্রয়োজন অনুসারে একটি দলে জড়ো হওয়া প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সমস্ত চাহিদা পূরণ করে, এটি বিভিন্ন স্কুলে স্প্রে করার এবং তৈরি করার চেষ্টা করার প্রস্তাব করা হয়েছে। প্রতিটি এক আরামদায়ক অবস্থার. এটি বৈষম্য যখন, একজন ব্যক্তির যত্ন নেওয়ার আড়ালে, তাকে এমন একটি পরিবেশে রাখা হয় যা শিশুর কার্যকর শিক্ষার শর্ত তৈরি করতে পারে না।

পরিশেষে, শেষ পয়েন্টটি একটি অপ্রমাণিত ঘোষণা যে অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা বৈষম্যমূলক মনোভাব মোকাবেলার একটি কার্যকর উপায়। এমন ব্যবস্থায় শিক্ষার মান নিয়ে কেউ কথা বলে না। এটি এই ঘোষণার স্বাক্ষরকারীদের আগ্রহী নয়।

এইভাবে, অন্তর্ভুক্তি একটি দ্বি-ধারী অস্ত্রে পরিণত হয়। একটি দ্বি-ধারী অস্ত্র এমন একটি অস্ত্র যার উভয় পাশে একটি ধারালো ব্লেড থাকে। এবং একটি রূপক অর্থে, এটি এমন কিছু যা উভয় পক্ষের ফলাফলের কারণ হতে পারে। এই অন্তর্ভুক্তির উভয় দিকেই ফলাফল রয়েছে: আমরা একদিকে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের একটি যোগ্য এবং উচ্চ-মানের পদ্ধতিতে শিক্ষিত করার সুযোগ হারাচ্ছি, এবং অন্যদিকে, শিক্ষকের জন্য সময়ের অভাবের কারণে, প্রোগ্রামটি সরলীকৃত হয়েছে।, এবং শিক্ষার স্তর হ্রাস পাচ্ছে।

এছাড়াও, অন্তর্ভুক্তি প্রবর্তনের প্রক্রিয়ায়, আমরা ত্রুটিবিদ্যার ক্ষেত্রে গবেষণার ফলে প্রাপ্ত অনন্য জ্ঞানকে দাবি না করে রেখে দেই, উচ্চ-শ্রেণীর বিশেষজ্ঞদের বেকার রেখে দেই, এবং এর পরে আমরা বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যাপকদের ছাঁটাই করি যারা এই বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ দিয়েছিলেন। অর্থাৎ, আমরা বৈজ্ঞানিক গবেষণার একটি সম্পূর্ণ শাখাকে ধ্বংস করছি।

অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার প্রবর্তন, যা বছরের পর বছর ধরে বিকশিত বিশেষ শিক্ষার বিদ্যমান ব্যবস্থার ধ্বংসের দিকে পরিচালিত করে, শিক্ষক প্রশিক্ষণ ব্যবস্থার ধ্বংস এবং বৈজ্ঞানিক কার্যকলাপ হ্রাস, কাঠামোর পুরো শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য আরেকটি আঘাত। শিক্ষার সাথে যুদ্ধের।