ভুলই উন্নয়নের চাবিকাঠি

2024 লেখক: Seth Attwood | [email protected]. সর্বশেষ পরিবর্তিত: 2023-12-16 15:59

ভুল করার সঠিক উপায় কী এবং কেন কিছু লোক অন্যদের চেয়ে দ্রুত শিখে?

পদার্থবিদ নিলস বোর বলেছেন যে একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রের একজন বিশেষজ্ঞকে এমন একজন ব্যক্তি বলা যেতে পারে যিনি একটি খুব সংকীর্ণ এলাকায় সমস্ত সম্ভাব্য ভুল করেছেন। এই অভিব্যক্তিটি জ্ঞানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পাঠগুলির মধ্যে একটি সঠিকভাবে প্রতিফলিত করে: লোকেরা ভুল থেকে শেখে। শিক্ষা যাদু নয়, তবে ব্যর্থতার পরে আমরা যে সিদ্ধান্তে আঁকি।

মিশিগান স্টেট ইউনিভার্সিটির জেসন মোসেরার একটি নতুন গবেষণা, মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের কারণে, এই বিন্দুতে প্রসারিত করতে চায়। ভবিষ্যতের নিবন্ধের সমস্যা হল কেন কিছু লোক অন্যদের তুলনায় ভুলের মাধ্যমে শেখার ক্ষেত্রে বেশি কার্যকর? শেষ পর্যন্ত, সবাই ভুল। কিন্তু আপনি ভুল উপেক্ষা করতে পারেন এবং এটিকে একপাশে ব্রাশ করতে পারেন, আত্মবিশ্বাসের অনুভূতি বজায় রাখতে পারেন, অথবা আপনি আপনার ভুল অধ্যয়ন করতে পারেন, এটি থেকে শেখার চেষ্টা করতে পারেন।

মোসারের পরীক্ষাটি এই সত্যের উপর ভিত্তি করে যে ত্রুটিগুলির দুটি ভিন্ন প্রতিক্রিয়া রয়েছে, যার প্রতিটি একটি ইলেক্ট্রোএনসেফালোগ্রাম (ইইজি) ব্যবহার করে সনাক্ত করা যেতে পারে। প্রথম প্রতিক্রিয়া একটি ত্রুটি-প্ররোচিত নেতিবাচক মনোভাব (ERN)। এটি সম্ভবত পূর্ববর্তী সিঙ্গুলেট কর্টেক্সে (মস্তিষ্কের সেই অংশ যা আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে, প্রত্যাশিত পুরষ্কারের পূর্বাভাস দিতে এবং মনোযোগ নিয়ন্ত্রণে সহায়তা করে) ব্যর্থতার প্রায় 50 মিলিসেকেন্ড পরে ঘটে। এই স্নায়বিক প্রতিক্রিয়া, বেশিরভাগই অনিচ্ছাকৃত, যে কোনও ভুলের জন্য একটি অনিবার্য প্রতিক্রিয়া।

দ্বিতীয় সংকেত - ত্রুটি-প্ররোচিত ইতিবাচক মনোভাব (Pe) - ভুল হওয়ার পরে 100-500 ms এর মধ্যে ঘটে এবং সাধারণত সচেতনতার সাথে যুক্ত হয়। এটি ঘটে যখন আমরা একটি ভুলের দিকে মনোযোগ দেই এবং একটি হতাশাজনক ফলাফলের দিকে মনোনিবেশ করি। অসংখ্য গবেষণায় দেখা গেছে যে বিষয়গুলি আরও দক্ষতার সাথে শেখে যখন তাদের মস্তিষ্ক দুটি বৈশিষ্ট্য প্রদর্শন করে: 1) একটি শক্তিশালী ERN সংকেত, যা ত্রুটির জন্য দীর্ঘতর প্রাথমিক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে, 2) একটি দীর্ঘ পি-সিগন্যাল, যাতে ব্যক্তি এখনও মনোযোগ আকর্ষণ করতে পারে ত্রুটি এবং এইভাবে এটি থেকে শেখার চেষ্টা.

তাদের গবেষণায়, মোসার এবং তার সহকর্মীরা কীভাবে জ্ঞানের উপলব্ধিগুলি এই অনিচ্ছাকৃত সংকেতগুলি তৈরি করে তা দেখার চেষ্টা করেন। এটি করার জন্য, তারা স্ট্যানফোর্ডের একজন মনোবিজ্ঞানী ক্যারল ডওয়েক দ্বারা প্রবর্তিত একটি ডিকোটমি ব্যবহার করেছিলেন। তার গবেষণায়, ডুয়েক দুই ধরনের লোককে চিহ্নিত করেছেন - একটি স্থির মানসিকতার সাথে, যারা "আপনার একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ মানসিক ক্ষমতা আছে, এবং আপনি এটি পরিবর্তন করতে পারবেন না" এর মতো বক্তব্যের সাথে একমত হন এবং বিকাশমান চিন্তাধারার মানুষ যারা বিশ্বাস করেন যে আপনি উন্নতি করতে পারবেন। যে কোনো ক্ষেত্রে আপনার জ্ঞান বা দক্ষতা, শেখার প্রক্রিয়ায় প্রয়োজনীয় সময় এবং শক্তি বিনিয়োগ করে। যদিও একটি স্থির মানসিকতার লোকেরা ভুলকে ব্যর্থতা এবং একটি চিহ্ন হিসাবে উপলব্ধি করে যে তারা হাতে থাকা কাজের জন্য যথেষ্ট প্রতিভাবান নয়, অন্যরা ভুলগুলিকে জ্ঞান অর্জনের পথে একটি প্রয়োজনীয় পদক্ষেপ হিসাবে দেখে - জ্ঞানের ইঞ্জিন।

একটি পরীক্ষা পরিচালিত হয়েছিল যেখানে বিষয়গুলিকে একটি পরীক্ষা দেওয়া হয়েছিল যাতে তাদের পাঁচটি অক্ষরের একটি সিরিজে গড় নাম দিতে বলা হয়েছিল - যেমন "MMMMM" বা "NNMNN"। মাঝের অক্ষরটি অন্য চারটির মতো একই ছিল, আবার কখনও তা ভিন্ন ছিল। এই সাধারণ পরিবর্তনটি প্রায়শই যে কোনও বিরক্তিকর কাজের মতো ত্রুটির সৃষ্টি করে যা মানুষকে তাদের মন বন্ধ করতে প্ররোচিত করে। যত তাড়াতাড়ি তারা একটি ভুল, তারা, অবশ্যই, অবিলম্বে বিচলিত. একটি অক্ষর স্বীকৃতি ত্রুটি জন্য কোন অজুহাত হতে পারে.

এই কাজটি সম্পাদন করার জন্য, আমরা বিশেষ ইলেক্ট্রোড দিয়ে ভরা EEG ডিভাইস ব্যবহার করেছি যা মস্তিষ্কে বৈদ্যুতিক কার্যকলাপ রেকর্ড করে। এটি প্রমাণিত হয়েছে যে বিকাশশীল মন সহ অধ্যয়নের অংশগ্রহণকারীরা তাদের ভুলগুলি থেকে শিখতে চেষ্টা করার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি সফল হয়েছিল।ফলস্বরূপ, ভুলের পরপরই, তাদের নির্ভুলতা নাটকীয়ভাবে বৃদ্ধি পায়। সবচেয়ে আকর্ষণীয় ছিল EEG ডেটা, যে অনুসারে বিকাশমান চিন্তাধারার গোষ্ঠীতে Pe সংকেত অনেক বেশি শক্তিশালী ছিল (একটি স্থির মানসিকতার সাথে গ্রুপে অনুপাতটি প্রায় 15 বনাম 5 ছিল), যার ফলে মনোযোগ বৃদ্ধি পায়। অধিকন্তু, পি সিগন্যালের শক্তি বৃদ্ধির ফলে ত্রুটির পরে ফলাফলের উন্নতি হয়েছিল - এইভাবে, বর্ধিত সতর্কতা উত্পাদনশীলতা বৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করে। অংশগ্রহণকারীরা ঠিক কী ভুল করছে সে সম্পর্কে চিন্তা করার সাথে সাথে, তারা অবশেষে উন্নতি করার একটি উপায় খুঁজে পেয়েছিল।

তার নিজের গবেষণায়, Dweck দেখিয়েছেন যে এই বিভিন্ন চিন্তাধারার গুরুত্বপূর্ণ ব্যবহারিক প্রভাব রয়েছে। ক্লডিয়া মুলারের সাথে একসাথে, তারা একটি অধ্যয়ন পরিচালনা করে যেখানে নিউইয়র্কের বারোটি বিভিন্ন স্কুলের 400 টিরও বেশি পঞ্চম শ্রেণির ছাত্রকে অ-মৌখিক ধাঁধা সমন্বিত একটি অপেক্ষাকৃত সহজ পরীক্ষা দিতে বলা হয়েছিল। পরীক্ষার পরে, গবেষকরা তাদের ফলাফল শিক্ষার্থীদের সাথে ভাগ করে নেন। একই সময়ে, শিশুদের অর্ধেক তাদের বুদ্ধিমত্তার জন্য এবং অন্যটি তাদের প্রচেষ্টার জন্য প্রশংসিত হয়েছিল।

তারপর শিক্ষার্থীদের দুটি ভিন্ন পরীক্ষার মধ্যে একটি পছন্দ দেওয়া হয়েছিল। প্রথমটিকে চ্যালেঞ্জিং ধাঁধার একটি সেট হিসাবে বর্ণনা করা হয়েছে যা সম্পূর্ণ করার মাধ্যমে অনেক কিছু শেখা যায়, যখন দ্বিতীয়টি একটি সহজ পরীক্ষা যা তারা এইমাত্র নিয়েছে। বিজ্ঞানীরা আশা করেছিলেন যে প্রশংসার বিভিন্ন রূপের একটি বরং ছোট প্রভাব থাকবে, কিন্তু এটি শীঘ্রই স্পষ্ট হয়ে গেল যে প্রশংসাটি পরীক্ষার পরবর্তী পছন্দকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করেছে। তাদের প্রচেষ্টার জন্য প্রশংসিত প্রায় 90 শতাংশ আরও চ্যালেঞ্জিং বিকল্প বেছে নিয়েছে। তবে, বুদ্ধিমত্তার জন্য স্কোর করা বেশিরভাগ শিশুই সহজ পরীক্ষা বেছে নিয়েছে। কি এই পার্থক্য ব্যাখ্যা? ডুয়েক বিশ্বাস করেন যে বাচ্চাদের বুদ্ধিমত্তার জন্য প্রশংসা করার মাধ্যমে, আমরা তাদের আরও বুদ্ধিমান দেখতে উত্সাহিত করি, যার মানে তারা ভুল করতে ভয় পায় এবং প্রত্যাশা পূরণ করে না।

Dweck এর পরের সিরিজ পরীক্ষাগুলি দেখিয়েছে কিভাবে ব্যর্থতার ভয় শেখার ক্ষেত্রে বাধা সৃষ্টি করতে পারে। তিনি একই পঞ্চম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের একটি নতুন কুখ্যাত কঠিন পরীক্ষা দিয়েছেন, যা মূলত অষ্টম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের জন্য ডিজাইন করা হয়েছিল। Dweck এই ধরনের একটি পরীক্ষা শিশুদের প্রতিক্রিয়া দেখতে চেয়েছিলেন. ছাত্ররা, যারা তাদের প্রচেষ্টার জন্য প্রশংসিত হয়েছিল, তারা ধাঁধা সমাধানের জন্য কঠোর পরিশ্রম করেছিল। যে শিশুরা তাদের বুদ্ধিমত্তার জন্য প্রশংসিত হয়েছিল তারা দ্রুত হাল ছেড়ে দেয়। তাদের অনিবার্য ভুলগুলি ব্যর্থতার লক্ষণ হিসাবে দেখা হয়েছিল। এই কঠিন পরীক্ষাটি শেষ করার পরে, অংশগ্রহণকারীদের দুটি গ্রুপকে সেরা বা খারাপ ফলাফলের রেট দেওয়ার সুযোগ দেওয়া হয়েছিল। যে সমস্ত ছাত্রছাত্রীরা তাদের বুদ্ধিমত্তার জন্য প্রশংসিত হয়েছে তারা প্রায় সবসময়ই তাদের আত্মসম্মানকে শক্তিশালী করার জন্য সবচেয়ে খারাপ কাজের রেট দেওয়ার সুযোগ বেছে নেয়। যে সকল শিশুরা তাদের পরিশ্রমের জন্য প্রশংসিত হয়েছিল তারা তাদের চেয়ে শক্তিশালী হতে পারে তাদের প্রতি আগ্রহী হওয়ার সম্ভাবনা বেশি ছিল। এইভাবে, তারা তাদের ক্ষমতাকে আরও উন্নত করার জন্য তাদের ভুল বোঝার চেষ্টা করেছিল।

পরীক্ষার চূড়ান্ত রাউন্ডটি মূল পরীক্ষার মতো একই অসুবিধার স্তর ছিল। যাইহোক, যে সকল শিক্ষার্থীরা তাদের প্রচেষ্টার জন্য প্রশংসিত হয়েছিল তারা উল্লেখযোগ্য উন্নতি দেখিয়েছে: তাদের জিপিএ 30 শতাংশ বেড়েছে। এই শিশুরা আরও ভাল করেছে কারণ তারা তাদের ক্ষমতা পরীক্ষা করতে ইচ্ছুক ছিল, এমনকি এটি ব্যর্থতার দিকে নিয়ে যেতে পারে। পরীক্ষার ফলাফল আরও চিত্তাকর্ষক ছিল যখন দেখা গেল যে স্মার্ট গ্রুপে এলোমেলোভাবে নিয়োগ করা শিশুদের গড় স্কোর প্রায় 20 শতাংশ কমে গেছে। ব্যর্থতার অভিজ্ঞতা এতটাই নিরুৎসাহিতকর ছিল যে এটি শেষ পর্যন্ত ক্ষমতার পতন ঘটায়।

আমাদের ভুল হল একটি শিশুকে তার সহজাত বুদ্ধিমত্তার প্রশংসা করে আমরা শিক্ষা প্রক্রিয়ার মনস্তাত্ত্বিক বাস্তবতাকে বিকৃত করি। এটি শিশুদের সবচেয়ে কার্যকর শিক্ষণ পদ্ধতি ব্যবহার করতে বাধা দেয়, যেখানে তারা তাদের ভুল থেকে শেখে। কারণ যতক্ষণ না আমরা ভুল হওয়ার ভয় অনুভব করি (Pe কার্যকলাপের এই বিস্ফোরণ, যা ত্রুটির কয়েকশো মিলিসেকেন্ড পরে, আমাদের মনোযোগকে নির্দেশ করে যা আমরা সবচেয়ে বেশি উপেক্ষা করতে চাই), আমাদের মন কখনই এর প্রক্রিয়াগুলিকে বাস্তবায়িত করতে পারে না। কাজের - আমরা একই ভুল করতে থাকব, আত্ম-উন্নতির চেয়ে আত্মবিশ্বাসের অনুভূতিকে প্রাধান্য দিয়ে। আইরিশ লেখক স্যামুয়েল বেকেটের সঠিক পন্থা ছিল: “আমি চেষ্টা করেছি। ব্যর্থ হয়েছে. কিছু মনে করো না. আবার চেষ্টা করুন. আবার ভুল করবেন। ভুলটা ভালো কর”।, অনুবাদ