রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থার প্রধান সমস্যা কি?

2024 লেখক: Seth Attwood | [email protected]. সর্বশেষ পরিবর্তিত: 2023-12-16 15:59

সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষাব্যবস্থার আদেশ দ্বারা আন্তঃপ্রজন্মীয় বন্ধনের ধ্বংসকে উস্কে দেওয়া হয়েছিল। জীবনের প্রথম বছর থেকে, শিশুদের বিশেষভাবে প্রশিক্ষিত ব্যক্তিদের দ্বারা তাদের সমবয়সীদের মধ্যে বেড়ে ওঠার জন্য দেওয়া হয়েছিল। অর্থাৎ, বছরের পর বছর, শিশুদের জীবনের বেশিরভাগ সময় পিতামাতার সরাসরি অংশগ্রহণ ছাড়াই হয়।

রাশিয়ান ফেডারেশনের উন্নয়ন, অর্থনৈতিক, রাজনৈতিক এবং প্রশাসনিক ভেক্টরগুলির সাথে, দেশের মানব পুঁজির বিকাশকেও অনুমান করে। এটি মানব পুঁজির জন্য ধন্যবাদ যে কোনও পরিকল্পিত, পরিকল্পিত উন্নয়ন প্রকল্প বাস্তবায়ন করা সম্ভব। অনেক ক্ষেত্রে, আমাদের রাজ্যে বিংশ শতাব্দীর শেষের দিকে অর্থনৈতিক ও রাজনৈতিক সংস্কারের নিম্ন দক্ষতা মানবিক কারণের একটি ভুল মূল্যায়নের সাথে জড়িত।

সুতরাং বাজার সম্পর্কের রূপান্তর, প্রথমত, সংস্কারের মাধ্যমে "উপর থেকে" সূচনা করা হয়েছিল 90 এর দশকের গোড়ার দিকে আইন প্রণয়ন উদ্যোগের বাস্তবায়ন এবং বাস্তবায়নের সমস্যা জুড়ে। সুতরাং বাজার সম্পর্কের সফল প্রবর্তনের জন্য, প্রয়োজনীয় উপায়ে সংস্কারের জন্য একজন ব্যক্তির একটি বিশেষ সাইকোটাইপের উপর নির্ভর করতে হয়েছিল। ধ্রুপদীভাবে, তাকে এ. স্মিথের রচনায় একজন অহংকারী হিসাবে বর্ণনা করা হয়েছে, ব্যক্তিগত লাভের জন্য বিনিময়ে ঝুঁকতেন। যাইহোক, কয়েক দশক ধরে, জনস্বার্থে সাম্য, ন্যায়বিচার এবং আত্মত্যাগের ধারণার ভিত্তিতে দেশে একটি ভিন্ন আদর্শ ধরণের আচরণ তৈরি হয়েছে।

অবশ্যই, সোভিয়েত রাষ্ট্রে এমন ব্যক্তিরাও ছিলেন যারা এ. স্মিথের চেতনায় মানব আচরণের আদর্শ ভাগ করে নিয়েছিলেন, কিন্তু সেই সময়ে তারা জনসাধারণের নিন্দার শিকার হয়েছিল এবং যারা বিশেষত অর্থনৈতিক কার্যকলাপের ভিত্তিতে নিজেদেরকে প্রকাশ করেছিল চেষ্টা করা হয়েছে এবং সংশোধনমূলক প্রকৃতির উপযুক্ত জায়গায় পাঠানো হয়েছে। অতএব, 90 এর দশকের গোড়ার দিকে সংস্কারের পরে, অর্থনৈতিক অপরাধের জন্য সাধারণ ক্ষমার সাথে, আমরা রাষ্ট্রের অর্থনৈতিক সংগঠনের বাজার পদ্ধতির প্রবর্তনে একটি শক্তিশালী অপরাধমূলক ঝোঁক পেয়েছি। অর্থাৎ, এটি মানব পুঁজি যা বাজারের পরিবর্তনের কম দক্ষতা নির্ধারণ করেছে।

মানব পুঁজি সঞ্চয়ের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ নির্ধারক হল শিক্ষা ব্যবস্থা। যাইহোক, বিংশ শতাব্দীর 90-এর দশকের মাঝামাঝি থেকে শুরু হওয়া শিক্ষাগত সংস্কারগুলি রাশিয়ান ফেডারেশনের উন্নয়ন লক্ষ্যগুলি বাস্তবায়নের জন্য মানব সম্ভাবনার একটি ইতিবাচক মূল্যায়নের ভিত্তি প্রদান করে না। আমাদের দেশের আধুনিক শিক্ষাব্যবস্থা পৌরাণিক চরিত্র "কাইমেরা" এর সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ - বিভিন্ন প্রাণীর অংশ দ্বারা গঠিত একটি প্রাণী। বোলোগনা প্রক্রিয়ার সাথে সোভিয়েত শিক্ষাগত ঐতিহ্যের সংমিশ্রণ দেশের আধুনিক সমাজের প্রয়োজনে এমন একটি পণ্যকে খুব কম ব্যবহার করে।

সোভিয়েত শিক্ষা ব্যবস্থার শক্তি কি ছিল? প্রথমত, এটি রাষ্ট্রের রাজনৈতিক ও অর্থনৈতিক উভয় ব্যবস্থায় নির্মিত হয়েছিল। অর্থাৎ, সোভিয়েত ইউনিয়নের শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলিতে, প্রাক-বিদ্যালয় স্তর থেকে শুরু করে এবং উচ্চ শিক্ষার সাথে শেষ হওয়া, রাষ্ট্র দ্বারা পূর্বনির্ধারিত পরামিতি সহ একজন ব্যক্তির গঠনের একটি উদ্দেশ্যমূলক কাজ ছিল।

রাষ্ট্র জনসংখ্যার কাছ থেকে কী চায় তা জানত এবং শিক্ষার জন্য তার অনুরোধ স্পষ্টভাবে তৈরি করেছিল। দ্বিতীয়ত, ইউএসএসআর জুড়ে একীভূত শিক্ষামূলক কর্মসূচির প্রয়োজনীয়তা একটি একীভূত আদর্শিক স্থান, মূল্যবোধের একীভূত ব্যবস্থা গঠনের উদ্দেশ্যে ছিল। এর জন্য ধন্যবাদ, রাষ্ট্রের কোন অংশে একজন ব্যক্তি শিক্ষা লাভ করেছে তা বিবেচ্য নয়, তার আচরণের ধরণ এবং চিন্তার ট্রেন দেশের যে কোন প্রান্তে বোধগম্য ছিল।

সিস্টেমের এই উপাদানটিকে বলা হত সাধারণ শিক্ষা সবার জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য।তৃতীয়ত, প্রতিটি শিল্পে বিশেষজ্ঞের সংখ্যা পরিকল্পনা এবং কাজের জায়গায় নিয়োগের ব্যবস্থা একদিকে, পিছিয়ে থাকা অঞ্চলগুলিকে প্রয়োজনীয় বিশেষজ্ঞের সাথে পরিপূর্ণ করা সম্ভব করেছে এবং অন্যদিকে, এটি তরুণদের একটি গ্যারান্টি দিয়েছে। কাজের জায়গা এবং একটি পেশাদার কর্মজীবন শুরু করার জন্য একটি সূচনা পয়েন্ট।

এই সিস্টেমের ইতিবাচক অর্জনগুলিকে একটি নির্দিষ্ট বিন্দু পর্যন্ত সামাজিক লিফটগুলির বরং নির্ভরযোগ্য অপারেশন বলা যেতে পারে (যার কাজ রাশিয়ান সাম্রাজ্যে খুব কার্যকর ছিল না), বিজ্ঞানীদের উপস্থিতি এবং সৃজনশীল বুদ্ধিজীবীদের প্রতিনিধিদের উপস্থিতি, আন্তর্জাতিক স্তরে স্বীকৃত, এবং বিশাল বৈজ্ঞানিক সাফল্যের উপস্থিতি যা সমগ্র বিশ্ব সম্প্রদায়ের জন্য তাৎপর্যপূর্ণ (উদাহরণস্বরূপ, মহাকাশে ফ্লাইট ম্যান, ইত্যাদি)।

এই জাতীয় শিক্ষা ব্যবস্থার সামাজিক বাস্তবতা গঠনের জন্য নেতিবাচক দিকও ছিল, যা বিংশ শতাব্দীর 80 এর দশকের গোড়ার দিকে সিদ্ধান্তমূলক ছিল না। এর মধ্যে রয়েছে আন্তঃপ্রজন্মের বন্ধন ধ্বংস, পরিবারের প্রতিষ্ঠানের গুরুত্বকে দুর্বল করে দেওয়া, সম্প্রদায়ের পুনরুজ্জীবন এবং নতুন উপায়ে সমাজে আচরণের শ্রেণি মডেল। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষাব্যবস্থার আদেশ দ্বারা আন্তঃপ্রজন্মীয় বন্ধনের ধ্বংসকে উস্কে দেওয়া হয়েছিল। জীবনের প্রথম বছর থেকে, শিশুদের বিশেষভাবে প্রশিক্ষিত ব্যক্তিদের দ্বারা তাদের সমবয়সীদের মধ্যে বেড়ে ওঠার জন্য দেওয়া হয়েছিল। অর্থাৎ, বছরের পর বছর, শিশুদের জীবনের বেশিরভাগ সময় পিতামাতার সরাসরি অংশগ্রহণ ছাড়াই হয়।

প্রথমত, একটি কিন্ডারগার্টেন 8:00 থেকে 20:00 পর্যন্ত (এবং সেখানে রাতের দলও রয়েছে যেখানে শিশুরা একটি কিন্ডারগার্টেনে রাত কাটায়), তারপরে প্রধান শিফট স্কুল + অতিরিক্ত চেনাশোনা (এবং সেখানে বোর্ডিং স্কুলও রয়েছে)। দেখা যাচ্ছে যে পিতামাতার কাছ থেকে বাচ্চাদের কাছে অভিজ্ঞতা হস্তান্তর করার প্রক্রিয়াগুলি ব্যাহত হয়, যেহেতু শিশুটি, সর্বোত্তমভাবে, সন্ধ্যায় বা সপ্তাহান্তে ক্লান্ত বয়স্ক প্রজন্মের সাথে তার একদিনের শ্রমের পরে যোগাযোগ করার সুযোগ পায়। তারা তাদের সহকর্মী এবং শিক্ষকদের সাথে তাদের বেশিরভাগ সময় কাটায়। পারিবারিক শিক্ষার গুরুত্ব যেমন কমে যাচ্ছে, তেমনি সমাজে পরিবারের ভূমিকাও কমছে। সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ তাদের নিজস্ব অভ্যন্তরীণ আচরণের নিয়ম, কোড এবং মূল্যবোধের বিকাশ জড়িত। এটি সম্প্রদায়ের আচরণ এবং শ্রেণীর প্রত্নতাত্ত্বিক মডেলগুলির উপর চাপানো হয়।

ফলস্বরূপ, বিংশ শতাব্দীর 80-এর দশকে, আমরা শ্রমিক সম্প্রদায়গুলিকে তাদের কর্পোরেট স্বার্থ (অনানুষ্ঠানিক এবং অপরাধমূলক যুব গোষ্ঠী সহ), ক্রোনিজম (তারা স্কুল, বিশ্ববিদ্যালয়ে একসাথে অধ্যয়ন করেছিল), শ্রম রাজবংশের উত্সাহ (এতে স্থানান্তর) এর জন্য বন্ধ পাই। ক্লাস) এবং পার্টি ক্লাসের উত্থান। নামকরণ (নতুন ক্লাস)।

আমার মতে, প্রয়াত সমাজতন্ত্রের যুগের এই সমস্যাগুলি এড়ানো যেত যদি 1956-এর পরে রাষ্ট্রের আদর্শিক বিকাশ বন্ধ না হত, যখন সিপিএসইউ-এর XX কংগ্রেসে ব্যক্তিত্ব ধর্মের প্রকাশের পাশাপাশি সৃজনশীল বার্তা নতুন প্রজন্মের জন্য এই কাজ হারিয়ে গেছে. এটি এই সত্যের দিকে পরিচালিত করেছিল যে পুরানো স্লোগানগুলি তরুণদের নতুন অর্জনে অনুপ্রাণিত করেনি, অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধি হ্রাস পেয়েছে এবং সামাজিক, রাজনৈতিক এবং অর্থনৈতিক পরিবর্তনের প্রয়োজন দেখা দিয়েছে।

এখন, সম্ভবত, খুব কম লোকই মনে রেখেছে যে 90-এর দশকের মাঝামাঝি শিক্ষার সংস্কার শুরু হয়েছিল শিক্ষার মানবীকরণের স্লোগানের অধীনে, সোভিয়েত ব্যবস্থার "মুখহীনতা এবং সমতা" কাটিয়ে উঠতে ব্যক্তিগত পদ্ধতির প্রবর্তন।

1999 সালে, বোলোগনা ঘোষণা গৃহীত হয়েছিল এবং রাশিয়া 2003 সালে এর বিধানগুলি স্বীকার করেছিল। রাজ্যের সমগ্র শিক্ষা ব্যবস্থার পুনর্গঠন রয়েছে। যাইহোক, এই পুনর্গঠনটি মূলত ভেঙে পড়া সোভিয়েত শিক্ষাব্যবস্থার একটি সুপারস্ট্রাকচার।

বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ এবং কাজের জায়গায় বিতরণের ব্যবস্থার জন্য রাষ্ট্রীয় আদেশ বাতিল করে পতনের সূচনা হয়েছিল। রাষ্ট্রীয় আদেশ বাতিলের ফলে এই অঞ্চলে শিক্ষার চাহিদা কমে যায় এবং অবনতি ঘটে। অবশ্যই, এই বাতিলকরণ পাঁচ বছরের অর্থনৈতিক উন্নয়ন পরিকল্পনা বাতিলের সাথে যুক্ত ছিল। এভাবে রাষ্ট্রের স্বার্থে শিক্ষা ব্যবস্থার সম্পৃক্ততা দূর হয়।

কিন্তু একই সময়ে, শিক্ষার সর্বজনীনতার নীতি, সবার জন্য এক, সংরক্ষণ করা হয়েছে।এই সিদ্ধান্তগুলি নতুন রাশিয়ার অভিবাসন প্রক্রিয়াগুলির ভিত্তি স্থাপন করেছিল। বোলোগনা ঘোষণার অনুসরণে এই স্থানান্তরকে কাঠামোগত ও শক্তিশালী করেছে। একই সময়ে, পরীক্ষার ফর্মে ইউএসই-এর ফলাফলের উপর ভিত্তি করে ছাত্র ও বিদ্যালয়ের মূল্যায়ন শিক্ষার শিক্ষাগত ও উন্নয়নমূলক কার্যাবলীকে ধ্বংসের দিকে নিয়ে যায় এবং 90-এর দশকের মাঝামাঝি সময়ে মানবীকরণের ধারণাগুলিকে সমতল করে।

আধুনিক শিক্ষা ব্যবস্থা জ্ঞানার্জন থেকে উত্তরাধিকারসূত্রে প্রাপ্ত শিক্ষার মূল ধারণার বাস্তবায়নের সাথে মানিয়ে নিতে পারে না। এই ধারণাটি নিম্নরূপ প্রণয়ন করা যেতে পারে: "শিক্ষা তরুণ প্রজন্মকে সেই বিশ্বের চিত্রের সাথে পরিচিত করা উচিত যেখানে তিনি বাস করবেন।" শিক্ষার উচিত তরুণদের কোথায় তাদের প্রচেষ্টা চালাতে হবে, বর্তমান সময়ে কোন সমস্যাগুলি প্রাসঙ্গিক এবং তাদের প্রয়োজনীয় (বা সঞ্চিত) জ্ঞান, দক্ষতা এবং প্রেরণা তৈরি করা উচিত। শিক্ষার্থীদের সামাজিক, রাজনৈতিক ও অর্থনৈতিক ক্ষেত্রে উদ্বেগের কেন্দ্রীয় বিষয়গুলি ইতিহাস এবং সাহিত্য।

ইতিহাস কি শিক্ষা দেয়? এখানে একটি নির্দিষ্ট এলাকায় বসবাসকারী একটি সম্প্রদায়। তার এমন সমস্যার তালিকা রয়েছে। এটি এই উপায়ে এই সমস্যাগুলি সমাধান করে এবং নিম্নলিখিত ফলাফল, পরিণতি পায়। এবং তাই, শতাব্দী থেকে শতাব্দী, তরুণ প্রজন্ম এই অঞ্চলের সমস্যাযুক্ত ক্ষেত্রের সাথে পরিচিত হয়।

যদি আমরা সাইবেরিয়া সম্পর্কে কথা বলি, তাহলে ভৌগলিকভাবে সাইবেরিয়া এবং দূর প্রাচ্যের অঞ্চল রাশিয়ান ফেডারেশনের দুই-তৃতীয়াংশেরও বেশি অঞ্চল দখল করে। একটি যুক্তিসঙ্গত প্রশ্ন উঠেছে: "আমরা আধুনিক স্কুল (এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের) ইতিহাস পাঠ্যপুস্তক থেকে এই অঞ্চলের সমস্যা ক্ষেত্র সম্পর্কে কী শিখতে পারি?" বেশিরভাগ বর্ণনা রাশিয়ান ফেডারেশনের কেন্দ্রীয় অঞ্চলের ইতিহাস নিয়ে উদ্বিগ্ন। সাহিত্য, ঘুরে, এই অঞ্চলের রীতিনীতির সাথে ছাত্রদের পরিচয় করিয়ে দেয়। দ্বিতীয় প্রশ্ন উঠছে: "কেন সাইবেরিয়ান লেখকদের কাজের সাথে অনুরূপ বিষয়ের কিছু সাহিত্যকর্ম প্রতিস্থাপন করা অসম্ভব?"

আমাদের রাজ্যের অঞ্চলগুলির উন্নয়নের জন্য এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। যেহেতু একজন দক্ষ ছাত্র যে আঞ্চলিক স্কুলে স্কুলের পাঠ্যক্রম ভালোভাবে আয়ত্ত করে, কোর্স শেষে সে দিশেহারা হয়ে পড়ে। স্কুলে, তাকে একটি সমস্যার ক্ষেত্রে পড়ানো হয়, অন্য সমস্যাগুলি এই অঞ্চলে প্রাসঙ্গিক।

বোলোগনা ঘোষণায় যোগদানের পর উচ্চতর পেশাদার শিক্ষা ব্যবস্থায় এটি আরও গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। ব্যবসায়িক অর্থনীতি, ব্যবস্থাপনা, পৌর প্রশাসন বা উদ্যোক্তা কার্যকলাপের ক্ষেত্রে প্রশিক্ষণপ্রাপ্ত একটি আঞ্চলিক বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতককে জিজ্ঞাসা করুন: "আপনি কোথায় আপনার পেশাদার জ্ঞান বাস্তবায়ন করতে চান? কোন অঞ্চলে?" উত্তরগুলির 90% রাশিয়ায় বা যে অঞ্চলে তিনি বর্তমানে থাকেন সেখানে হবে। দ্বিতীয় প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন: "আপনি কি অন্তত একটি দেশীয় অর্থনৈতিক তত্ত্ব জানেন, প্রেরণা বা ব্যবস্থাপনা তত্ত্ব?" একটি অর্থনৈতিক বিশ্ববিদ্যালয়ে গত 7 বছর শিক্ষকতা করার সময়, কেউ অন্তত একটি মনে করতে পারেনি। আমি আবারও বলছি যে তারা যোগ্য শিক্ষার্থী যারা শেখানো প্রায় সব শাখায় ভালো করে।

দেখা যাচ্ছে যে বিশ্ববিদ্যালয় থেকে স্নাতক হওয়ার পরে একজন দুর্দান্ত শিক্ষার্থীর স্বাধীন পেশাদার ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং দক্ষতা নেই। এবং যখন সে, তার বিশেষত্বে চাকরি পেলেও, তার নিয়োগকর্তার কাছ থেকে এই বাক্যাংশটি: "বিশ্ববিদ্যালয়ে যা শেখানো হয়েছিল তা ভুলে যাও এবং নতুন করে শুরু করো", তার মনে একটি গুরুতর বিরোধ দেখা দেয়। এর সারমর্মটি সহজ: তিনি এমন জ্ঞানের মালিক যা এই সমাজে জীবনের জন্য উপযুক্ত নয়, যার উপর তিনি তার জীবনের প্রায় 20 বছর, প্রচুর সময়, স্নায়ু এবং প্রচেষ্টা ব্যয় করেছেন।

এই পরিস্থিতি থেকে, এই দ্বন্দ্ব সমাধানের জন্য একটি দুর্দান্ত ছাত্রের জন্য তিনটি উপায় রয়েছে। প্রথমটি হল নিয়োগকর্তার পরামর্শ অনুযায়ী কাজ করা এবং আবার শুরু করা। এটি শক্তিশালী মানসিক খরচ দ্বারা অনুষঙ্গী হয়. দ্বিতীয়টি হল একটি ভিন্ন বিশেষত্বে চাকরি খোঁজা: এখনও পুনরায় প্রশিক্ষণ দিন। এটা মনস্তাত্ত্বিকভাবে সহজ। অতএব, আধুনিক অর্থনীতির একটি বড় অংশ অ-পেশাদারদের দ্বারা নির্মিত।অর্থাৎ, রাষ্ট্র একজন বিশেষজ্ঞের শিক্ষার জন্য একটি উল্লেখযোগ্য পরিমাণ সম্পদ ব্যয় করে এবং রাষ্ট্রের জন্য এর অর্থনৈতিক রিটার্ন প্রত্যাশিত তুলনায় কয়েকগুণ কম। তৃতীয় উপায়টি নিম্নরূপ: যদি জ্ঞান কাজের জায়গার (কাজের অঞ্চল) সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ না হয়, তবে আমি সেই জায়গায় যাব যেখানে এই জ্ঞান সমস্যা ক্ষেত্র এবং অঞ্চলের প্রয়োজনের সাথে মিলে যাবে। অর্থাৎ, শিক্ষাব্যবস্থা নিজেই মাইগ্রেশন প্রক্রিয়াগুলি নির্ধারণ করে। তদুপরি, তারা "অঞ্চল-কেন্দ্র" বিরোধীতা দিয়ে নয়, বরং "গ্রাম-শহর" বিরোধীতা দিয়ে শুরু করে।

গ্রামের স্মার্ট শিশুরা এমন জ্ঞান পায় যা শহরে, আঞ্চলিক কেন্দ্রে চাহিদা থাকবে। তারা আঞ্চলিক কেন্দ্রগুলির জন্য এই ছোট শহরগুলি ছেড়ে যাওয়ার প্রবণতা রাখে। সেখান থেকে ফেডারেল সেন্টার এবং তারপর বিদেশে। তদুপরি, এটি সবচেয়ে সক্রিয় এবং সক্ষম লোকেরা যারা চলে যায়, ঠিক সেই দলটি যা তাদের ছোট স্বদেশের বিকাশের জন্য প্রয়োজন।

নিঃসন্দেহে, এই জাতীয় শিক্ষার ধারণাটি ইউএসএসআর গঠনের শুরুতে প্রণয়ন এবং প্রয়োগ করা হয়েছিল। কিন্তু সোভিয়েত সময়ে অঞ্চল থেকে কেন্দ্রে বৌদ্ধিক সম্পদের বহিঃপ্রবাহ অঞ্চল অনুসারে বিশেষজ্ঞদের বিতরণের মাধ্যমে ক্ষতিপূরণ দেওয়া হয়েছিল। এখন কেন্দ্র থেকে অঞ্চলে বিশেষজ্ঞদের প্রত্যাবর্তন নগণ্য। সাধারণত, অন্যান্য সাংস্কৃতিক পরিবেশ থেকে নাগরিকরা এই অঞ্চলে আসে, এই অঞ্চলের সামাজিক স্থিতিশীলতাকে ক্ষুণ্ন করে এবং এই অঞ্চলের উন্নয়নের সম্ভাব্য গতিকে ধীর করে দেয়, যেহেতু যারা আসে তাদের মানিয়ে নেওয়ার জন্য সময়ের প্রয়োজন হয়, নিজেদেরকে সহবাসের সাংস্কৃতিক ঐতিহ্যে নিমজ্জিত করে। তারা যেখানে এসেছিল সেই জায়গার সমস্যাযুক্ত ক্ষেত্র।

এইভাবে, শিক্ষা সংস্কারের শুরু হওয়া উচিত প্রশ্নের উত্তর দিয়ে: রাষ্ট্র 15-20 বছরে কী জনসংখ্যা এবং কী গুণাবলী দেখতে চায়। পরিবর্তে, এই প্রশ্নের উত্তর রাষ্ট্রের কৌশলগত উন্নয়ন পরিকল্পনার ভিত্তিতে সিদ্ধান্ত নেওয়া উচিত, যা এখনও বিদ্যমান নেই। একই সময়ে, সকলের জন্য একক শিক্ষার ধারণা স্বল্প উন্নত অঞ্চল থেকে আরও উন্নত অঞ্চলে অভিবাসনের প্রবণতা নির্ধারণ করে। অতএব, এই প্রক্রিয়াগুলির জন্য ক্ষতিপূরণের জন্য সরকারী ব্যবস্থার প্রয়োজন। হয় আমরা একীভূত শিক্ষার ধারণা পরিত্যাগ করি এবং একটি আঞ্চলিক সমস্যা এলাকা সহ একটি শিক্ষাব্যবস্থা তৈরি করি, যা আমাদের অঞ্চলের সক্রিয় এবং সুশিক্ষিত জনসংখ্যার একটি অংশ ধরে রাখতে দেয়। যাই হোক না কেন, এই বা সেই বিকল্পের পছন্দ রাষ্ট্রের আদর্শিক নির্দেশিকা নির্ধারণের পূর্বানুমান করে। পছন্দের অভাব এবং পরিস্থিতি নিজেরাই যেতে দেওয়া রাশিয়ান ফেডারেশনের উন্নয়নের সম্ভাব্য গতিকে ধীর করে দেয়। এবং একটি নির্দিষ্ট মুহূর্ত থেকে এটি এমন পরিস্থিতির দিকে নিয়ে যেতে পারে যেখানে অঞ্চলগুলির মানব পুঁজির সাথে উদ্দেশ্যমূলক কাজের অভাব এই অঞ্চলগুলিতে রাষ্ট্রীয়তা ধ্বংসের উত্স হয়ে উঠবে।