শেখার মৌলিক বিষয়: কী আমাদের শিখতে সাহায্য করে?

2024 লেখক: Seth Attwood | [email protected]. সর্বশেষ পরিবর্তিত: 2024-01-07 16:24

হাউ উই লার্ন এর লেখক, স্ট্যানিসলাস ডিন, শেখার চারটি স্তম্ভের রূপরেখা দিয়েছেন। এর মধ্যে রয়েছে মনোযোগ, সক্রিয় ব্যস্ততা, প্রতিক্রিয়া এবং একত্রীকরণ। আমরা বইটি আবার পড়ি এবং এই বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে আরও বিশদে গিয়েছিলাম এবং কী সেগুলিকে শক্তিশালী করতে সাহায্য করে৷

মনোযোগ

মনোযোগ একটি সাধারণ সমস্যা সমাধান করে: তথ্য ওভারলোড। ইন্দ্রিয় প্রতি সেকেন্ডে লক্ষ লক্ষ বিট তথ্য প্রেরণ করে। প্রথম পর্যায়ে, এই বার্তাগুলি নিউরন দ্বারা প্রক্রিয়া করা হয়, কিন্তু একটি গভীর বিশ্লেষণ অসম্ভব। মনোযোগ প্রক্রিয়ার পিরামিড নির্বাচনী বাছাই করতে বাধ্য হয়। প্রতিটি পর্যায়ে, মস্তিষ্ক একটি নির্দিষ্ট বার্তা কতটা গুরুত্বপূর্ণ তা নির্ধারণ করে এবং এটি প্রক্রিয়া করার জন্য সংস্থান বরাদ্দ করে। সঠিক নির্বাচন সফল শিক্ষার জন্য মৌলিক।

শিক্ষকের কাজ হল ক্রমাগত নির্দেশনা দেওয়া এবং শিক্ষার্থীদের দৃষ্টি আকর্ষণ করা। আপনি যখন শিক্ষক দ্বারা উচ্চারিত একটি বিদেশী শব্দের প্রতি মনোযোগ দেন, তখন এটি আপনার স্মৃতিতে স্থির হয়ে যায়। অচেতন শব্দগুলি সংবেদনশীল সিস্টেমের স্তরে থাকে।

আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী মাইকেল পোসনার মনোযোগের তিনটি প্রধান ব্যবস্থা চিহ্নিত করেছেন:

1. একটি অ্যালার্ম এবং অ্যাক্টিভেশন সিস্টেম যা কখন মনোযোগ দিতে হবে তা নির্ধারণ করে;

2. একটি ওরিয়েন্টেশন সিস্টেম যা আপনাকে বলে যে কী খুঁজতে হবে;
3. একটি নিয়ন্ত্রণ মনোযোগ সিস্টেম যা প্রাপ্ত তথ্য কিভাবে প্রক্রিয়া করতে হবে তা নির্ধারণ করে।

মনোযোগ ব্যবস্থাপনা "ফোকাস" (ঘনত্ব) বা "আত্ম-নিয়ন্ত্রণ" এর সাথে যুক্ত হতে পারে। এক্সিকিউটিভ কন্ট্রোল আমাদের জীবনের প্রথম বিশ বছরে প্রিফ্রন্টাল কর্টেক্স আকারে বিকাশ লাভ করে এবং পরিপক্ক হয়। এর প্লাস্টিকতার কারণে, এই সিস্টেমটি উন্নত করা যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, জ্ঞানীয় কাজ, প্রতিযোগিতামূলক কৌশল, গেমগুলির সাহায্যে।

সম্পৃক্ততা

নিষ্ক্রিয় জীব খুব কম বা একেবারেই শেখে না। কার্যকরী শিক্ষার সাথে জড়িত, কৌতূহল, এবং সক্রিয় অনুমান তৈরি করা এবং পরীক্ষা করা।

সক্রিয় ব্যস্ততার ভিত্তিগুলির মধ্যে একটি হল কৌতূহল - জ্ঞানের জন্য একই তৃষ্ণা। কৌতূহলকে শরীরের মৌলিক ড্রাইভ হিসাবে বিবেচনা করা হয়: চালিকা শক্তি যা কর্ম চালায়, যেমন ক্ষুধা বা নিরাপত্তার প্রয়োজন।

উইলিয়াম জেমস থেকে শুরু করে জিন পিয়াগেট এবং ডোনাল্ড হেব পর্যন্ত মনোবিজ্ঞানীরা কৌতূহলের অ্যালগরিদম নিয়ে চিন্তাভাবনা করেছেন। তাদের মতে, কৌতূহল হল "বিশ্ব সম্পর্কে শিখতে এবং তার মডেল তৈরি করার জন্য একটি শিশুর ইচ্ছার প্রত্যক্ষ প্রকাশ।"

কৌতূহল দেখা দেয় যত তাড়াতাড়ি আমাদের মস্তিষ্ক আমরা ইতিমধ্যে যা জানি এবং আমরা যা জানতে চাই তার মধ্যে পার্থক্য সনাক্ত করে।

কৌতূহলের মাধ্যমে, একজন ব্যক্তি এমন ক্রিয়াগুলি বেছে নেওয়ার চেষ্টা করে যা জ্ঞানের এই ফাঁকটি পূরণ করবে। বিপরীত হল একঘেয়েমি, যা দ্রুত আগ্রহ হারায় এবং প্যাসিভ হয়ে যায়।

একই সময়ে, কৌতূহল এবং অভিনবত্বের মধ্যে সরাসরি কোন সংযোগ নেই - আমরা নতুন জিনিসের প্রতি আকৃষ্ট নাও হতে পারি, তবে আমরা সেইগুলির দ্বারা আকৃষ্ট হই যা জ্ঞানের ফাঁক পূরণ করতে পারে। খুব জটিল ধারণাগুলিও ভীতিজনক হতে পারে। মস্তিষ্ক ক্রমাগত শেখার গতি মূল্যায়ন করছে; যদি তিনি দেখেন যে অগ্রগতি ধীর, আগ্রহ হারিয়ে গেছে। কৌতূহল আপনাকে সবচেয়ে অ্যাক্সেসযোগ্য এলাকায় ঠেলে দেয়, যখন শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিকাশের সাথে সাথে তাদের আকর্ষণের মাত্রা পরিবর্তিত হয়। একটি বিষয় যত পরিষ্কার হবে, অন্যটি খুঁজে বের করার প্রয়োজন তত বেশি।

কৌতূহলের প্রক্রিয়াটি ট্রিগার করার জন্য, আপনি যা জানেন না সে সম্পর্কে আপনাকে সচেতন হতে হবে। এটি একটি মেটাকগনিটিভ ক্ষমতা। অনুসন্ধিৎসু হওয়ার অর্থ জানতে চাওয়া, যদি আপনি জানতে চান তবে আপনি যা জানেন না তা জানেন।

প্রতিক্রিয়া

স্ট্যানিসলাস ডিনের মতে, আমরা কত দ্রুত শিখি তা নির্ভর করে আমরা যে প্রতিক্রিয়া গ্রহন করি তার গুণমান এবং নির্ভুলতার উপর। এই প্রক্রিয়ায়, ভুল ক্রমাগত ঘটে - এবং এটি একেবারে স্বাভাবিক।

ছাত্র চেষ্টা করে, এমনকি চেষ্টা ব্যর্থ হওয়ার জন্য ধ্বংস হয়ে গেলেও, এবং তারপরে, ত্রুটির মাত্রার উপর ভিত্তি করে, কীভাবে ফলাফলের উন্নতি করা যায় সে সম্পর্কে চিন্তা করে। এবং ত্রুটি বিশ্লেষণের এই পর্যায়ে, সঠিক প্রতিক্রিয়া প্রয়োজন, যা প্রায়শই শাস্তির সাথে বিভ্রান্ত হয়। এই কারণে, শেখার প্রত্যাখ্যান এবং কিছু চেষ্টা করার অনীহা রয়েছে, কারণ শিক্ষার্থী জানে যে কোনও ভুলের জন্য তাকে শাস্তি দেওয়া হবে।

দুই আমেরিকান গবেষক, রবার্ট রেস্কোরলা এবং অ্যালান ওয়াগনার, গত শতাব্দীর 70-এর দশকে একটি অনুমান তুলে ধরেন: মস্তিষ্ক তখনই শিখে যখন এটি ভবিষ্যদ্বাণী করে এবং যা পায় তার মধ্যে একটি ফাঁক দেখে। এবং ত্রুটিটি নির্দেশ করে ঠিক যেখানে প্রত্যাশা এবং বাস্তবতা মিলেনি।

এই ধারণাটি রেসকরলা-ওয়াগনার তত্ত্ব দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে। পাভলভের পরীক্ষায়, কুকুরটি একটি ঘণ্টার আওয়াজ শুনতে পায়, যা প্রাথমিকভাবে একটি নিরপেক্ষ এবং অকার্যকর উদ্দীপনা। তারপর এই ঘণ্টা একটি শর্তযুক্ত প্রতিচ্ছবি ট্রিগার করে। কুকুর এখন জানে যে শব্দ খাবারের আগে। তদনুসারে, প্রচুর লালা শুরু হয়। রেসকরলা-ওয়াগনার নিয়ম পরামর্শ দেয় যে মস্তিষ্ক পরবর্তী উদ্দীপনা (খাদ্য) হওয়ার সম্ভাবনা ভবিষ্যদ্বাণী করতে সংবেদনশীল সংকেত (ঘণ্টার দ্বারা উত্পন্ন সংবেদন) ব্যবহার করে। সিস্টেমটি নিম্নরূপ কাজ করে:

• মস্তিষ্ক আগত সংবেদনশীল সংকেতের পরিমাণ গণনা করে ভবিষ্যদ্বাণী করে।
• মস্তিষ্ক পূর্বাভাস এবং প্রকৃত উদ্দীপকের মধ্যে পার্থক্য সনাক্ত করে; ভবিষ্যদ্বাণী ত্রুটি প্রতিটি উদ্দীপকের সাথে যুক্ত বিস্ময়ের মাত্রা পরিমাপ করে।
• মস্তিষ্ক তার অভ্যন্তরীণ উপস্থাপনা সংশোধন করতে সংকেত, ত্রুটি ব্যবহার করে। পরবর্তী ভবিষ্যদ্বাণী বাস্তবের কাছাকাছি হবে।

এই তত্ত্বটি শিক্ষার স্তম্ভগুলিকে একত্রিত করে: যখন মস্তিষ্ক সংবেদনশীল সংকেত (মনযোগের মাধ্যমে) গ্রহণ করে, তাদের ভবিষ্যদ্বাণী করতে (সক্রিয় ব্যস্ততা) ব্যবহার করে এবং সেই ভবিষ্যদ্বাণীর (প্রতিক্রিয়া) যথার্থতা মূল্যায়ন করে তখন শেখার ঘটনা ঘটে।

ভুলের বিষয়ে স্পষ্ট প্রতিক্রিয়া প্রদান করে, শিক্ষক শিক্ষার্থীকে গাইড করেন এবং শাস্তির সাথে এর কোনো সম্পর্ক নেই।

শিক্ষার্থীদের বলা যে তাদের এটি করা উচিত ছিল এবং অন্যথায় করা উচিত নয় তাদের বলা, "আপনি ভুল।" যদি শিক্ষার্থী ভুল উত্তর A বেছে নেয়, তাহলে ফর্মে প্রতিক্রিয়া দেওয়া: "সঠিক উত্তর হল B" বলার মতো: "আপনি ভুল ছিলেন।" এটি বিশদভাবে ব্যাখ্যা করা উচিত যে বিকল্প B কেন A এর থেকে পছন্দনীয়, তাই শিক্ষার্থী নিজেই এই সিদ্ধান্তে আসবে যে সে ভুল করেছিল, তবে একই সাথে তার নিপীড়ক অনুভূতি থাকবে না এবং আরও বেশি ভয় থাকবে না।

একত্রীকরণের

আমরা কীবোর্ডে টাইপ করা, পিয়ানো বাজাতে বা গাড়ি চালানো শিখছি কিনা, আমাদের গতিবিধি প্রাথমিকভাবে প্রিফ্রন্টাল কর্টেক্স দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। কিন্তু পুনরাবৃত্তির মাধ্যমে, আমরা কম এবং কম পরিশ্রম করি এবং অন্য কিছু সম্পর্কে চিন্তা করার সময় আমরা এই ক্রিয়াগুলি করতে পারি। একত্রীকরণ প্রক্রিয়াটি ধীর, সচেতন তথ্য প্রক্রিয়াকরণ থেকে দ্রুত এবং অচেতন অটোমেশনে রূপান্তর হিসাবে বোঝা যায়। এমনকি যখন একটি দক্ষতা আয়ত্ত করা হয়, এটি স্বয়ংক্রিয় না হওয়া পর্যন্ত সমর্থন এবং শক্তিবৃদ্ধি প্রয়োজন। ধ্রুবক অনুশীলনের মাধ্যমে, নিয়ন্ত্রণ ফাংশনগুলি মোটর কর্টেক্সে স্থানান্তরিত হয়, যেখানে স্বয়ংক্রিয় আচরণ রেকর্ড করা হয়।

অটোমেশন মস্তিষ্কের সম্পদ মুক্ত করে

প্রিফ্রন্টাল কর্টেক্স মাল্টিটাস্কিং করতে সক্ষম নয়। যতক্ষণ না আমাদের মস্তিষ্কের কেন্দ্রীয় কার্যনির্বাহী অঙ্গটি কাজের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, ততক্ষণ অন্যান্য সমস্ত প্রক্রিয়া স্থগিত থাকে। একটি নির্দিষ্ট অপারেশন স্বয়ংক্রিয় না হওয়া পর্যন্ত, এটি প্রচেষ্টা লাগে। একত্রীকরণ আমাদেরকে আমাদের মূল্যবান মস্তিষ্কের সম্পদকে অন্য জিনিসগুলিতে চ্যানেল করার অনুমতি দেয়। ঘুম এখানে সাহায্য করে: প্রতি রাতে আমাদের মস্তিষ্ক দিনের বেলা যা পেয়েছে তা একত্রিত করে। ঘুম হল নিষ্ক্রিয়তার সময় নয়, সক্রিয় কাজ। এটি একটি বিশেষ অ্যালগরিদম চালু করে যা বিগত দিনের ঘটনাগুলি পুনরুত্পাদন করে এবং আমাদের মেমরির বগিতে স্থানান্তর করে।

আমরা যখন ঘুমাই, তখন আমরা শিখতে থাকি।এবং ঘুমের পরে, জ্ঞানীয় কর্মক্ষমতা উন্নত হয়। 1994 সালে, ইসরায়েলি বিজ্ঞানীরা একটি পরীক্ষা চালিয়েছিলেন যা এটি নিশ্চিত করেছিল। “দিনের সময়, স্বেচ্ছাসেবীরা রেটিনার একটি নির্দিষ্ট বিন্দুতে একটি স্ট্রিক সনাক্ত করতে শিখেছিল। টাস্ক পারফরম্যান্স ধীরে ধীরে বৃদ্ধি পায় যতক্ষণ না এটি একটি মালভূমিতে পৌঁছায়। যাইহোক, যত তাড়াতাড়ি বিজ্ঞানীরা বিষয়গুলিকে ঘুমাতে পাঠালেন, তারা অবাক হয়ে গেল: পরের দিন সকালে যখন তারা জেগে উঠল, তখন তাদের উত্পাদনশীলতা নাটকীয়ভাবে বেড়ে যায় এবং পরবর্তী কয়েকদিন এই স্তরে থাকে,”স্ট্যানিসলাল ডিন বর্ণনা করেছেন। এটি বলেছিল, গবেষকরা যখন REM ঘুমের সময় অংশগ্রহণকারীদের জাগিয়েছিলেন, তখন কোনও উন্নতি হয়নি। এটি অনুসরণ করে যে গভীর ঘুম একত্রীকরণকে উৎসাহিত করে, যখন REM ঘুম উপলব্ধি এবং মোটর দক্ষতার প্রচার করে।

সুতরাং, শিক্ষা চারটি স্তম্ভের উপর দাঁড়িয়েছে:

• মনোযোগ, এটি নির্দেশিত তথ্যের শক্তিবৃদ্ধি প্রদান;
• সক্রিয় সম্পৃক্ততা - একটি অ্যালগরিদম যা মস্তিষ্ককে নতুন অনুমান পরীক্ষা করতে অনুরোধ করে;
• প্রতিক্রিয়া, যা বাস্তবতার সাথে পূর্বাভাস তুলনা করা সম্ভব করে তোলে;
• আমরা যা শিখেছি তা স্বয়ংক্রিয় করার জন্য একত্রীকরণ।